俯拜儿童――小学语文老师的必修课

眼下，相当一部分小学教师十分注重自身修养的提升，教学之余读书万卷，自身的学问、才情、素养得到了大幅度提高，使得教师与学生之间知识和能力上形成了巨大的落差，这种巨大的落差是教育的幸事。但是与此同时，另一种危险的落差也悄然形成，那就是教师与学生之间出现了同样巨大的心灵落差。有一句流行语说得好，人与人之间最远的距离是心与心的距离，这种巨大的心理距离已经使语文教学走入了一个新的误区，必须引起足够的重视。

误区一：阅读教学热衷于深度解读，不自觉地使课堂演变成教师的自我言说；

误区二：课外阅读眼高手低，不能为孩子选择合适的阅读文本，也不能进行有针对性的指导；

误区三：写作实践远离儿童实际，为儿童而作的文章成为“春风不度玉门关”；

……

如何解决师生间落差问题？如果我们对照一下大教育家陶行知先生的教育实践，就会发现这其实算不得一个问题。若论自身的学问、才情、素养，陶行知先生与儿童的落差可谓大矣，可他却“混”在儿童堆里如鱼得水，原因就是他把千千万万的儿童装在心里。不妨重温一下陶行知的教育思想，许多的问题就不言自明了。陶行知先生指出：小学老师“要把自己摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员。……不是敷衍的，不是假冒的，而是要真诚的，在情感方面和小孩子站在一条战线上”。他还说，每个教师都要变成小孩子，加入小孩子队里玩把戏，要学习用儿童的眼光思考问题……

由此可见，教师的个人素质不管多高，才情不管多么卓越，但他的姿态必须向下，俯拜儿童。教师的的职业使命决定了他所有的一切素质都是为儿童成长服务的，尤其小学语文老师应当近童心、读童书、结童友、写童文。

一、近童心

小学语文老师应当学会用儿童的眼光思考问题，而不是一味以成人思维覆盖儿童眼光。审视当今的语文课堂，我们发现许多教师追求解读文本的深度，拓展资料的大信息量，使课堂演变成成人化的自我言说，离儿童越走越远。

先看一则案例。（《山谷中的谜底》第三课时）

师：《山谷中的谜底》一课学完，能说说自己的收获吗？咱们先用课本上的语句来回答。

生：对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作适当的让步，以求反弹的机会。

生：弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

师：上节课我们还以越王勾践的故事对这句话进行了理解。谁来说说？

生：越王勾践向吴王称臣，去伺候吴王，并不是真心屈服，这是一种策略，一种缓兵之计。假如不这样的话，越国可能真的就灭亡了。越王这样甘受屈辱是为了最后的胜利。

师：是的，越王勾践忍辱负重、卧薪尝胆、励精图治，二十二年一轮回，吴王夫差反成勾践阶下囚。让我们在心里再来默念：弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

到这里，应该说学生对文本的理解已经达到了一定的深度了，但是教者仍然不放心，担心学生还没有真正理解“人生选择的艰难”，于是进行了更有深度的拓展——

师：这句话真是意味深长，“弯曲”不是人格的屈服，这是斗争的策略，是为了缓解眼前的压力，是为了不做无谓的牺牲，积蓄力量，寻找机会，谋取最后的胜利。同学们，现在我考考大家，假如有一天你面对无比强大的挑战，你会怎么做呢？

生：先弯曲，不做正面抗争，因为这样是没用的，但我心里还想着最后要胜利。

师：你还没抗争怎么就知道没用了呢？对他的发言有不同意见的吗？

生：（摇头）

师：我们来看看苏武面对强大的压力是做何选择的。……（讲苏武牧羊的故事）苏武、文天祥他们傻吗？为什么不先弯曲一下呢？生命不重要吗？还有，今年是抗日战争胜利60周年，知道吗，面对猛如虎的日本军队，当时有多少人有喊，中国要亡，抵抗无用，但事实呢？

师：假如有一天你面对无比强大的挑战，你怎么做呢？（生迟疑）我说，宁为玉碎，不为瓦全的气节我们欣赏；留得青山在，不怕没柴烧的胸怀我们也要。但有一点非常重要：弯曲的策略不能成为苟且偷安、放弃抗争的借口。同样，逞匹夫之勇不讲策略的蛮干也只能是自取灭亡。

这则教学案例对文本的解读是否适当？这在凤凰语文网上曾引起了激烈的争论。对此，笔者的看法是：作为语文教师，我们不能指望通过一篇课文的教学解决所有的问题，重要的是把一些最基本的智慧火种、思维方法植入孩子的心灵，引导他们用“童眼” 认识世界。儿童就是儿童，他们还不能也不应当苛求他们领会过于高深的哲理。就本文而言，我们的教学目标应贴切儿童，定位在让学生“读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理”。

课堂是儿童的，教师不应滥用话语霸权，不应当用成人化的东西塞满儿童的课堂，要学会用儿童的眼光来读课文，指导学生用自己的眼光来理解课文，让课堂多一些童言、童味、童趣，使课堂成为孩子们自己的课堂，这是每一个小学语文老师需要思考的问题。

二、读童文

不少教师在课外阅读指导方面存在眼高手低的现象。他们自身的阅读可以说既广且深，却不能给学生推荐合适的阅读文本；有了合适的文本，却不知道如何指导学生该怎样读；他们甚至不知道孩子们喜欢读什么，为什么喜欢……种种迹象表明，教师对儿童的阅读需求、阅读心理、阅读方法等缺乏研究，因而无法充当儿童的阅读 “同路人”的角色。

其实，当今不少期刊上短小精悍、含蓄镌永的文章完全可以作为中小学生的课外读物，可惜我们语文教师留意甚少。例如《读者》、《青年博览》、《青年文摘》等比较适合青少年阅读的期刊大部分语文教师是熟悉的，但选择其中优秀的文章推荐给学生阅读的，却少有人做。近年来，已经有很多教师有意识地将《读者》、《青年博览》、《青年文摘》上的精短文章推荐给孩子们阅读，有的编成课外阅读教材，有的推荐给儿童读物发表，有的设计习题对学生进行阅读能力的训练，这些都是很有意义的。但也暴露了一个新的问题，就是大量选文偏重于成人眼光，老师所给的，并不是学生真正想要的，因而也就不能实现对学生进行较深层次的阅读指导。

我们呼吁小学语文老师读童书。教师应投入足够的时间、精力去读适合儿童看的、儿童喜欢看的书，透过童书去触摸儿童的心灵，了解他们需要什么、喜欢什么，然后才能有针对性地进行阅读指导。为此，小学语文老师应当列出一个“孩子最爱读的书”目录，给自己制定详细的阅读计划，然后按计划执行。当你以学生的阅读同路人的身份和学生同读一本书，学生会很乐意与你交流阅读的体会，分享阅读的快乐，你的不失时机的指导会很容易地被孩子们所接受。你还可以做更细致的工作，为了引导学生读一本好书，你先从中节选精美的片段，编成绘本，让孩子们赏读一番，让他们受到吸引从而进入整本书的阅读。

三、结童友

小学语文老师理所当然应当成为孩子们的朋友。但和儿童交朋友说起来容易做起来很难，教师需要装备的是平等和真诚。

曾听李镇西博士讲起这样一件事：有一次，他在办公室，一位同学来找他借纸杯，李老师一边忙着手里的事，一边告知了纸杯的准确位置，让其自取。事后，李博士对此事进行了反思，他想：如果老师向学生借东西，学生为了尽快地把东西送到老师面前，不惜把书包倒个底朝天。与学生的态度相比，自己显得那样冷淡和傲慢。

李博士的反思也值得我们思考。长期以来，我们受师道尊严的影响，总是不自觉地把自己凌驾于学生之上。比如早晨我们和学生在校园相遇，先打招呼的总是学生，我们心安理得地接纳学生的问好之后才作出回应，很少有哪位老师率先说“××同学早”。这也是一种不平等。学生与老师在人格上是平等的，没有尊卑贵贱之分，教师只有放下架子，把自己放在学生的同一平面，师生之间才有平等对话的可能。

李博士从司空见惯中觉察出了不平等，像李博士这样的大家都不免有需要反思的地方，可见“平等”二字的确不容易办到，需要我们从点点滴滴的日常小事做起。

再看笔者亲身经历的一则案例。小颖同学一直把我看作朋友，她在日记中写道：“陈老师，我想和你说说心里话，但你一定要保证不和别人说，包括你的女儿、妻子也不能说，好吗？我的压力非常大，每天放学一回家，爸爸不等我喘一口气，就逼着我写家庭作业。写好后还要完成爸爸布置的作业，什么《字词句段篇》、《语文ABC卷》、《数学课课通》、《数学ABC卷》，双休日也不例外。我简直成了做作业的机器，有时真想不如死了算了，我真的太累了，经常想哭……”

随后，学校恰好召开了家长会，我在会上恳请家长们不要用沉重的课业负担剥夺孩子们童年的快乐。在一般人看来，我显然是做了一件好事，但我忽略了孩子郑重的请求：“你一定要保证不和别人说，包括你的女儿、妻子也不能说，好吗？”所以，家长会的第二天，小颖的日记里给我留下“我不再信任你了，你不守信用”几个红笔书写的大字。我没有事先征求她的意见，没有考虑到她能否接受，说到底，我没有把她真正当作朋友看待。

当你迈过了平等、真诚两道“坎”，真正成为儿童的贴心朋友，成为学生平等对话中的首席，那么，孩子们喜欢你，敬仰你，包围你，乐于和你谈话交流，由此产生的教学效益无疑是相当可观的。

四、写童文

写作一事，正受到越来越多的小学语文教师的重视，写作范围涵盖了日记、教学随记、教育叙事、教学论文、点滴经验、文学创作等诸多方面。但作为小学语文老师，还有一种文章是不能不写的，那就是为儿童而作的文，或是写给儿童看的，或是以儿童的身份写的教师下水文。

写为儿童而作的文章有一个基本要求，就是要用孩子的目光去观察世界、用孩子的头脑去思考问题。这就需要语文教师要始终怀着一颗童心去认识学生，去了解学生生活，用儿童的目光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待一篇篇稚嫩的习作。教师下水文，就是让教师站在孩子写作的角度观察生活，描写生活的各个点面，这就要求教师思维“返老还童”“返璞归真”，用孩子天真的目光、纯洁的心灵、幼稚的思维、神奇的幻想勾列事物。如果我们以成人的思维要求学生追寻生活的意义，表现人性的崇高，孩子们只能说假话。只有这样，我们才会知晓哪些熟悉的人、事、景物可写，才会设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目，作文指导才会诱发学生对生活再认识、再思考的激情，才能拓展习作的思路。语文教师应敏锐地洞悉孩子们的生活及情感变化，真正把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会从学生的笔端汨汨流出。

学生的阅读也好，习作也好，都需要教师的引领，需要教师放低姿态，从云头上降到实地，下到水中，为学生现身说法，书写出为孩子们喜闻乐见的文字，这才是孩子们真正需要的。

陶行知的教育思想告诉我们：小学语文教师必须放低姿态、俯拜儿童，和儿童相似，跟儿童相通，你的教学才能真正走进儿童的心灵，你的教学才能取得应有的效果。

                   此文获2009年陶研杯江苏省论文评比一等奖
文章转自：http://blog.tznews.cn/u/2694/archives/2009/14271.html


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